Розбудова нашої національної школи передбачає розробку чітких, простих у використанні і надійних стандартів освіти і кваліфікації, на основі яких буде здійснюватись оцінка рівня знань і вмінь учнів, професійна компетентність педагогічних працівників.
Діюче зараз положення про атестацію педагогічних кадрів поки-що не відповідає цим вимогам, так як не має таких стандартів у своїй основі, не містить чіткої технології оцінки персоналу, яка б передбачала можливість виходу на окремі кваліфікаційні категорії та педагогічні звання.
Одночасно, ця проблема стосовно керівників шкіл на сьогодніще менш опрацьована. Вона ще чекає свого обґрунтування і розв'язання.
Наш досвід показав: запропоновану нами технологію оцінки професійного рівня вчителів-предметників з застосуванням методів математичної обробки інформації, легко інтерпретувати стосовно і керівників шкіл. Для цього необхідно:
1. Визначитись в оптимальній кількості показників оцінки компетентності керівника школи.
Возможно вы искали - Доклад: Period of lithuanian and polish rule (1360-1599)
2. Сформулювати самі показники оцінки.
3. Розшифрувати дані показники стосовно системи кваліфікаційних категорій для керівника школи (орієнтовний варіант).
4. Застосувати запропонований нами метод математичної обробки інформації стосовно вчителів-предметників до керівників шкіл, який дозволяє так само “виходити” для них на окремі кваліфікаційні категорії.
Проблема показників оцінки компетентності керівника школи досліджувалась нами з залученням до цього окремих категорій слухачів, які проходили перекваліфікацію або підвищення кваліфікації на базі нашої кафедри (слухачі груп менеджерів освіти, директори ззгальноосвітніх шкіл та їх заступники по навчально-виховній роботі). При цьому визначались: а) оптимальна кількість показників оцінки; б) почастоті зустрічності (кількість наведених варіантів) самі показники оцінки. На цій основі, а також з урахуванням структури діяльності керівника школи у сучасних умовах, було виділено 10 таких показників оцінки:
1. Наявність концепції розвитку школи на основі державних документів.
Похожий материал - Реферат: Вплив християнства на культуру в Київській Русі
2.Управління педколективом.
3. Аналітико-дослідницька діяльність.
4. Фінансово-господарська діяльність.
5. Робота вчителем-предметником.
6. Науково-методична, психолого-технологічна підготовленість.
Очень интересно - Доклад: Aids in Africa
7. Робота з зовнішнім середовищем.
8. Результати роботи колективу школи.
9. Робота з педкадрами.
10. Професійно-соціальний, психологічний статус керівника школи.
Нижче наводиться така примірна розшифровка даних показників у найбільш прийнятій зараз 4-варіантній системі оцінювання:
| Рівень вираженості показника, його коротка характеристика | |||
| Високий, 4 | Добрий, 3 бали |
Вам будет интересно - Доклад: American Federalism in 1990s. Задовільний, 2 бали |
Недопустимий, 1 бал |
|
Показник 1. Наявність концепції розвитку школи Похожий материал - Топик: Aus Lenins Leben на основі державних документів | |||
| Розроблена і реалі-зується чітка концепція розвитку на основі закону “Про освіту”, регіональної програми “Освіта”. | Головні напрямки розвитку школи яформульовані, але чіткості у їх організації немає | Чіткої концепції розвитку школи немає, але дирекція намагається сфор-мулювати вихідні позиції по головних напрямах. | Дана концепція відсутня |
| Показник 2.Управління педколективом. | |||
| Відповідає сучасним вимогам суспільства, науки і практики. Де-монструється глибоке знаня суті кожної функції управління. Технологія управління недосконала. | Такої досконалості у технології управління немає. Керівник науково обґрунтовує цілі і програму управління. | Досить помітним є дефіцит відповідних знань і вмінь у керівника колективу. Робить спроби побудувати систему управління. | Має місце без-системність в управлінні шко-лою. Це негатив-но відбивається на результатах роботи колективу. |
| Показник 3. Аналітико-дослідницька діяльність. | |||
| Управління колекти-вом будується на систе-матичному аналізові і узагальненні інформа-ції і на цій основі на внесенні потрібних коректив у діяльність у діяльність колективу школи. Керівник шко-ли веде продуктивну науково-методичну роботу, пропагує свої знахідки. | Епізодично засто-совується такий підхід. Необхідна науково-методична підготовка у керівника школи є. | Прослідковується прагнення до такого підходу у своїй діяльності, але зава-жає брак необхідних знань і вмінь. | Такого підходу в управлінській діяльності немає. |
| Показник 4. Фінансово-господарська діяльність. | |||
| Всебічно підготовле-ний до даної діяль-ності. Володіє високи-ми комунікативними і організаторськими здібностями. Пору-шень існуючого зако-нодавства у цьому напрямку не допускає. | Володіє достатніми заннями і досвідом. | Допускає багато помилок через незнання відповідних норм і правил. | Безпорадний у цьому напрямку. |
| Показник 5. Робота вчителем-предметником. | |||
| Творчий характер діяльності. Постійне прагнення до аналізу і узагальнення власного досвіду і досвіду колег. Глибока підготовка по предмету. Досконала технологія його викладання. Публікації по теорії і методиці предмету. Педагогічне звання. Заслужено грає роль “вчителя вчителів”. | Добросовісне виконання фахових обов’язків. Учні мають добрі знання по предмету. | Прагне до фахового зростання. Наслідки такої роботи над собою помітні. | Знання і вміння по предмету на рівні вчителя-початківця. Прагнень до самовдосконале-ння немає. |
| Показник 6. Науково-методологічна, психолого-технологічна підготовленість. | |||
| Володіє високим рів-нем даної підготовки. Стиль керівництва дос-коналий, демократич-ний. В основі такої технології - досконале поєднання форм, методів, прийомів даної діяльності. | Працює над підвищенням даного рівня. Набутий досвід і знання застосовує у своїй управлінській діяльності. | Знання теорії і практики управлінської діяльності недостатні. | Має низький рівень у цьому напрямку. |
| Показник 7. Робота з зовнішнім середовищем. | |||
| Підтримує і вдоскона-лює тісні і всебічні контакти з установами і організаціями у мік-рорайоні школи. Пед-колектив тісно співп-рацює з батьками учнів. Така тісна взає-модія сприяє поліпшен-ню навчально-вихов-ного процесу та навчально-матеріаль-ної бази школи. | Зв’язки не мають всебічного, розви-ваючого характеру. Нерідко відсутні деякі головні напрями такого співробітництва. | Зв’язки епізодичного характеру, безсистемні. | Проявляє безпорадність у встановленні і підтриманні таких зв’язків, що негативно впливає на стан справ у школі. |
| Показник 8. Результати роботи педколективу. | |||
| Школа має стійкі пози-тивні показники по головних напрямах діяльності, зокрема, учні школи постійні призери олімпіад, зма-гань, конкурсів різних рівнів. Досвід роботи педколективу схвале-ний і використовується у районі, області. Рей-тинг школи високий. | По окремих напрямах діяльності педколектив має стійкі позитивні показники. | Стан навчально-виховного процесу посередній, хоча різко виражених недоліків у своїй роботі педколектив немає. | За показниками діяльності школа займає останні місця у районі (місті). |
| Показник 9. Робота з педкадрами. | |||
| У школі продумана, зорієнтована на перспективу система роботи з окремими категоріями вчителів (молоді, досвідчені, майстри педагогічної справи). Результати такої роботи: профе-сійний ріст педколек-тиву по роках, експери-ментально-дослід-ницька атмосфера. | Дирекція школи систематично аналізує динаміку професійного рівня педколективу, але робота з ним не спрямована на ліквідацію найбільш типових прогалин у його підготовці. | Методічна робота з педколективом на діягностичному рівні відсутня. | Системи роботи з педкадрами немає. |
| Показник 10. Професійно-соціальний, психологічний статус керівника школи. | |||
| Він входить до групи провідних керівників шкіл у своєму районі. Є авторитетним спеціа-лістом по проблемі управління освітою. Такий рейтинг базу-ється на глибокому знанні проблеми, всебічній науково-ме-тодичній підготовлено-сті, інтелектові і моральних якостях. | Визнаний як авторитетний спеціаліст. Колектив школи працює без якихось серйозних зривів. | Колектив, яким він керує, не є згуртований колектив однодумців. Його статус серед батьків, учнів невисокий. | Є малоавтори-тетним керівни-ком. У структурі його особистості мають місце від’ємні показники. |
Як узагальнити таку інфоомацію, оцінити таким чином професійну компетентність керівника школи, в кінцевому підсумку “вийти” на окремі кваліфікаційні категорії?
У пропонованій вище системі взято 10 показників оцінки, кожен з яких може бути оцінений у 4-бальній системі, так як взято нами 4 рівні оцінювання. Отже, максимальний бал 40. Це буде у випадку, коли всі 10 показників оцінки одержать по 4 бали.
Аналіз показує: вища категорія може бути присвоєна керівникові школи, коли він одержує 90-100% балів від максимального, тобто не менше 36 балів, перша категорія - 80-90 % (не менше 32 бали) і друга - 70-80 % (не менше 28 балів). Якщо в ході такого оцінювання професійної компетенції або його атестації він одержує менше 28 балів, то в цій школі, очевидно, необхідно рахувати вакантною посаду, яку він займає.