Дипломная работа: Содержание и организация образовательного процесса как фактор сохранения здоровья младших школьников

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, приводящие к интенсификации умственной деятельности, - все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся начальной школы. Статистика свидетельствует, что наиболее уязвимым возрастом оказывается тот, на который приходится пребывание в школе. Следовательно, именно школе принадлежит большая роль в формировании и поддержании здоровья учащихся, их психического здоровья (8).

Одним из существенных факторов, к которому должен приспособиться ребенок, - это обучение в школе. Адаптация ребенка к школьному обучению начинается с первого дня посещения школы, поскольку он попадает в новые условия социального существования (коллектив детей, класс, школа, уроки и т.д.). К указанному состоянию присоединяются новые режимные моменты: обязательное посещение школы в определенное время, длительная статическая нагрузка во время урока, сопровождаемая сохранением позы, подавлением желания встать, пройтись по классу или покинуть его. В дальнейшем в процесс приспособления ребенка к школьному обучению у большинства детей поведение и деятельность основных вегетативных систем нормализуется (23).

Хотя работоспособность учащихся и ее динамика в учебном и трудовом процессах изучены довольно подробно, нельзя сказать, что достижения науки известны школьным учителям и используются ими в своей деятельности. Это положение наиболее актуально для современного образования, которому свойственно применение в учебном процессе различных педагогических технологий и новаций, влияние которых на приспособляемость первоклассников к условиям обучения в школе еще недостаточно изучены.

В связи с этим, целью исследования является изучение содержания и организации учебного процесса как фактора сохранения здоровья младших школьников.

Возможно вы искали - Реферат: Содержание и организация процесса сопровождения

Гипотезой исследования явилось следующее предположение. Полагаем, что показатели умственной работоспособности и состояния здоровья детей, обучающихся в школе и в гимназии будут различными из-за действия факторов содержания и организации образовательного процесса.

Объектом исследования является содержание и организация образовательного процесса младших школьников.

Предмет исследования - изменение умственной и физической работоспособности первоклассников.

ГЛАВА I . ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. ВАРИАНТЫ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ И ИХ АНАЛИЗ

В настоящее время под образованием понимается процесс и результат усвоения систематических знаний и связанных с ними способов практической и познавательной деятельности(13).

Цель современного образования - развитие тех свойств личности, которые нужно ей и обществу для включения в социальную деятельность.

Похожий материал - Курсовая работа: Содержание и структура школьного юридического образования

Такая цель образования утверждает отношения к знаниям, умениям и навыкам как к средствам, обеспечивающим достижение полноценного гармонического развития эмоционально, умственной, волевой и физической сторон жизни (18).

В настоящее время выделяют три основных типа образования в современной педагогической практике: информационный (традиционное образование), развивающий (развивающее образование), помогающий (личностно-ориентированное образование) (4). Перечисленные варианты образовательной практики имеют место при обучении школьников всех возрастных групп.

Психологическими основами традиционного образования являются бихевиоризм - прогнозирование поведения другого человека и управление им (12) и когнитивная психология-развитие человека через усвоение и познание опыта других людей культуры (9). В информационном типе образования человек рассматривается как "носитель" познавательных процессов (25).

Приоритетной целью указанного типа образования является формирование системы знаний по различным областям наук, умений и навыкам по предметным областям ( 30).

Обучение при традиционном образовании направлено на формирование знаний, умений и навыков, отвечающих ГОСТам. Учащихся при этом готовят к выполнению определенной социальной роли.

Очень интересно - Контрольная работа: Содержание и цели образования

Результатом данного типа образования является развитие типовых способностей, формирование личности с заранее заданными свойствами.

Одним из важнейших компонентов системы образования является его содержание. Содержание традиционного типа образования определяется Государственными стандартами, которые составлены в соответствии с мировым уровнем социально-экономического и технического процесса, а также требованием общества и уровню подготовки выпускника. Оно включает эмпирические знания, умения, навыки в различных областях науки, предлагая конкретные способы решения типовых задач. Определяющим моментом традиционного содержания образования является недостаточно воплощаемый в деятельность образовательных учреждений гуманистический и демократический потенциал (22). Все нововведения и преобразования содержания образования задаются "сверху" рассмотрение стратегии образования идет в плане решения проблемы "какой учащийся нужен учебному заведению" ( 11).

Основной формой организации процесса обучения в информационного типа образования является предметно-классно-урочная система.

В процессе образования и воспитания приоритет отдается репродуктивным, объяснительно-иллюстративным методом (1). В ходе реализации образовательного процесса преобладает стратегия формирования, вмешательства в жизнь учащегося и пренебрежительного отношения к ее внутренним законам (6).

Традиционное образование предельно вербализировано и рационализировано. Из него выхолощен эмоциональный компонент, что приводит к распространению в обществе профессионально компетентного, но без духовного индивида (10).

Вам будет интересно - Реферат: Содержание образования в контексте военно-патриотического воспитания

Кроме того, организация традиционного образования представляет собой нормативно организованный процесс, то есть содержание образования, процесс, сроки жестко регламентированные (28). При таком типе образования учащимся и преподавателю предоставляется минимальная свобода выбора.

В данных условиях позиции и роль учащихся и преподавателя также четко определены. Учащийся здесь является объектом обучения: слушает, повторяет, отвечает на вопросы, действует по образу, задает вопросы редко. Преподавателю отводится роль руководителя познавательным процессом. Он - мастер, предъявляющий образец, контролер, судья, организатор, транслятор (31).

При контроле в традиционном обучении преобладают формальные критерии и ориентиры, стандартные и преимущественно количественные показатели. При этом, оценка и контроль, в основном осуществляется учителем.

Следующим типом образовательной практики является развивающее обучение. Развивающее обучение - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и на их реализацию (3). В основе развивающего обучения воспитание и развитие предстают в системе как дидактически связанный процесс. Обучение-ведущая движущая сила психического развития человека, становления у него новых качеств ума, внимания, памяти и других сторон психики. Усвоение знаний и опыта не противопоставляется развитию, а является его основой (13). Человек при указанном типе, образования рассматривается как субъект деятельности: центральным технологическим звеном деятельности учащегося является самостоятельная учебно-познавательная работа, основанная на способности регулировать в ходе учения свои действия (32).

Определяющей целью развивающего обучения является развитие интеллектуальной сферы личности. Суть развивающего обучения состоит в том, что учащийся не только осваивает определенные знания, умения и навыки, но и овладевает способом действия. Содержание деятельности, которое учащийся должен осваивать в процессе обучения, связывается в его сознании с выполнением действия.

Похожий материал - Реферат: Содержание работы мастера производственного обучения

Таким образом, учебная деятельность становится в процессе обучения первичной. Следовательно, предметом деятельности учения в структуре развивающего обучения является не усвоение как таковое, а собственно учебная деятельность, в процессе конструирования и осуществления которой и происходит усвоение знаний, умений и навыков; свойства и качества личности выступают и как продукт этой деятельности, и как условие дальнейшего обучения и развития учащегося (8).

Результатом такого обучения является формирование так называемого "человека мыслящего" ( 24).

Сходными моментами в целях традиционного и развивающего обучения является приоритетное развитие типовых, а не индивидуальных особенностей учащихся. Процесс социализации при этом также направлен на формирование личности с заранее заданными свойствами.

Содержание образования при развивающем образовании, в отличие от традиционного, где построение содержания образования осуществляется от частного к общему, строится от общего к частному и включает в себя научно-теоретические знания, общие способы решения целого класса задач. Но так же, как и в традиционном обучении, содержание образования при развивающем обучении личностно отчуждено от учащегося, так как не имеет "лично" к нему прямого отношения, не связано с его реальными и актуальными желаниями. Кроме того, содержание образования развивающего обучения, так же, как и традиционного задания "сверху", и в том, и в другом варианте учащийся корректируется под программу образования (17).