План
Вступ
1. Процес навчання та його структура
2. Методи, прийоми і засоби навчання як дидактичні категорії
3. Класифікація методів навчання
Возможно вы искали - Контрольная работа: Процесс обучения как целостное явление
4. Основні методи навчання
5. Методи активного навчання
6. Засоби навчання та їх види
Висновки
Література
Похожий материал - Контрольная работа: Пути индивидуализации воспитания школьников
Вступ
Для того, щоб дійсно чомусь навчитись необхідний певний час, на протязі якого і відбувається навчання. Отже, навчання, як і будь яка інша діяльність, є процесом , тобто відбувається протягом певного часу. Основна особливість процесу навчання – це його двобічність, оскільки в ньому поєднуються і взаємо перетинаються два компоненти – викладання і учіння . Це означає, що процес навчання фактично роздвоюється, розпадається на дві діяльності, котрі не змінюють послідовно одна іншу, а діють одночасно.
Основним компонентом процесу навчання є учіння – діяльність того, хто навчається (учня, студента), спрямована на пізнання оточуючого світу, засвоєння необхідних знань, вмінь і навичок, зміну наявного досвіду учня. Конкретно учіння виступає у формі внутрішніх , психічних дій і операцій, які виконує учень у процесі навчання (сприйняття, запам’ятовування, розумове опрацювання, відтворення і т.п.) та зовнішніх , практичних дій з предметами, які включені у навчальний процес у якості його матеріальних засобів (підручники, посібники, допоміжні матеріали і т.п.).
1. ПРОЦЕС НАВЧАННЯ ТА ЙОГО СТРУКТУРА
Викладання – це діяльність того, хто навчає, спрямована на забезпечення умов пізнання, тобто успішне здіснення учіння. На відміну від учіння, викладання є різновидом трудової, професійної діяльності.
І учень, і викладач – є суб’єктами навчальної діяльності, якщо в них присутні відповідні цілі і мотиви. Якщо учень вчиться лише для того, щоб запобігти покарання батьків, а викладач працює лише заради матеріальної винагороди, вони не є суб’єктами навчання.
Очень интересно - Курсовая работа: Работа с одаренными детьми
Виходячи з двобічного характеру процесу навчання його структуру можна представити наступним чином (схема 1).
Отже, діяльність учня і викладача в чомусь співпадає, а в чомусь є розбіжною. Викладач повинен забезпечити зовнішні умови навчання учня через організацію його учіння у різних формах, за допомогою різних методів та засобів навчання.
ОСНОВНІ ЕТАПИ ПРОЦЕСУ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
| Етапи навчання | Діяльність викладання | Діяльність учіння |
| I. Підготовчий | - аналіз умов навчання | |
| - формулювання навчальних цілей | ||
| - підготовка змісту навчання | ||
| - вибір форм і методів навчання | ||
| - складання орієнтовного плану чи сценарію роботи | ||
| - підготовка матеріалів, приміщення, умов | ||
| II. Вступно-мотиваційний | - вступна організація | 1. Настрій до роботи, вгамування, самоорганізація |
| - повідомлення теми, навчальних цілей і плану роботи | 2. Ознайомлення з темою, ..., їх записування | |
| - вступне мотивування | 3. Усвідомлення особистої значущості навчання, приведення у стан готовності до навчання | |
| 4. Операціонально-пізнавальний | - повторення (актуалізація) попереднього матеріалу | 1. Пригадування основної інформації, встановлення зв’язків з новою темою |
| - перевірка домашнього завдання (ср) | 2. Перевірка і самоперевірка готовності до подальшої роботи | |
| - попередній контроль і оцінювання | 3. Самоконтроль і самооцінювання можливостей до вивчення теми | |
| - інформування | 4. Вивчення і засвоєння необхідної інформації | |
| - первинна перевірка | 5. Повтор і систематизація інформації, її закріплення | |
| - організація формування вмінь та навичок використання отриманої інформації на практиці | 6. Формування вмінь та навичок використання отриманої інформації на практиці | |
| - поточне керування і корекція навчання, поточне мотивування | 7. Підтримання своєї зацікавленості, готовності до роботи на необхідному рівні | |
| 8. Контрольно-оцінний | - заключний контроль і оцінювання | 1. Перевірка і самоперевірка досягання навчальних цілей. |
| - обговорення ходу і результатів навчання (рефлексія) | 2. Осмислення ходу навчання, особистих перешкод. | |
| - надання домашнього завдання (чи завдання для СР) | 3. Отримання домашнього завдання (завдання для СР) | |
| - завершальне мотивування | 4. Настрій на подальшу роботу. |
2. МЕТОДИ, ПРИЙОМИ І ЗАСОБИ НАВЧАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНІ КАТЕГОРІЇ
З грецької “metodos” буквально перекладається як шлях до чогось. Тому найпростіше можна визначити метод навчання як спосіб досягання навчальних цілей.
Наприклад, щоб отримати необхідну інформацію з сьогоднішньої теми можна діяти декількома способами (тобто використати різні методи):
- самостійно прочитати матеріал в літературі;
Вам будет интересно - Реферат: Развитие движений пальцев рук детей, пальчиковые игры
- прийти на лекцію;
- розпитати викладача;
- звернутись за конспектом до одногрупника і т.д.
Поняття методу характеризує змістовно-процесуальну або внутрішню сторону навчального процесу. Це відповідь на запитання: “Що зробити для досягнення навчальної цілі?” . Приклади методів навчання : лекція, аналіз ситуації, читання підручника, спостереження, експеримент, демонстрація, дидактична гра та інші.
Для вірного розуміння поняття “метод” слід відрізняти його від поняття “прийом”. Прийом – є складовою частиною методу, він не має самостійного значення для реалізації цілі навчання.
Похожий материал - Курсовая работа: Развитие детского изобразительного творчества в сюжетном рисовании
Наприклад, метод “читання лекції”, може включати прийом “зміна інтонації для підтримання уваги слухачів”. Для досягання цілі лекції - передачі інформації - цей прийом не має прямого значення, але він сприяє ефективності цього процесу. Маючи більш вузьке і конкретне призначення, прийоми забезпечують поглиблене засвоєння окремих питань, теми та навчальної дисципліни в цілому. Кожен метод може включати багато різних прийомів (як правило, їх більше у досвідченого викладача). Але і один і той же прийом може входити до складу різних методів. Деякі прийоми застосовуються у викладанні всіх навчальних дисциплін, інші – лише у викладанні однієї навчальної дисципліни. Нерідко за провідним методичним прийомом може називатись весь метод (наприклад, “прийом комунікативної атаки” в спілкуванні в навчанні можна вважати методом, о ефективно забезпечує початок заняття). В окремих випадках прийом може виступати методом, і тоді він входить у деякі інші методи. Наприклад метод інструктажу одночасно є прийомом, необхідним при проведенні дидактичної гри, аналізі проблемних ситуацій.
Крім того, до складу методів часто включають і засоби навчання, наприклад методи: робота з книгою, робота на ЕОМ, на тренажері і т.п. Засоби навчання – це різноманітні матеріали і знаряддя навчального процесу, завдяки використанню яких успішне і швидше досягаються навчальні цілі
3. Класифікація методів навчання
Для вибору того чи іншого методу навчання зручно користуватись якоюсь класифікацією . В основу класифікації методів навчання можуть бути покладені різні підвалини. Єдиної класифікації методів навчання в сучасній дидактиці нема. І причина цього – складність навчально-пізнавальної діяльності, взаємопов’язаність її складових елементів, важкість винайдення найсуттєвішого критерію такої класифікації.
В якості критеріїв класифікації методів навчання можуть виступати будь-які компоненти навчальної діяльності: ціль, зміст, процес, засоби, суб’єкти і т.д. Наведемо декілька відомих класифікацій (табл.).