ВОПРОС 1. Эмоциональная сфера личности. Эмоциональное развитие дошкольника в период дошкольного детства
Эмоции - это психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для человека.
Чувства – более эмоциональные длительные состояния и их человек испытывает по отношению к какому либо объекту.
Различия между Э и Ч. Э - не предметны, связаны с представлениями о переживании, возникают без причины, ситуативны, кратковременны. Ч - предметны, связаны с представлением о предмете, мотивированы, социальны, устойчивы.
Эмоции отражаются в 3 сферах: псих-е переживания, физиологические изменения (покраснение кожи), мимика-пантомима.
Возможно вы искали - Курсовая работа: Предпосылки, типы и причины девиаций в подростковом возрасте
Функции :
1.Отражательная - выражает в обобщенной оценке событий, позволяет определить полезность или вредность действующих на него ситуаций
2. побудительная или стимулирующая – побуждает эмоции к действию
3. подкрепляющая – они участвуют в процессе обучения
4. переключательная – проявляется при конкуренции мотивов, в результате которой определяется доминирующая потребность
Похожий материал - Реферат: Принципи, цілі й завдання сімейної психотерапії
5. приспособительная - быстро приспособится к окружающей среде.
6. коммуникативная - в общении мимика, пантомима.
7. Сигнальная – эмоции сигнализируют о том, как удовлетворяются потребности человека.
8. регуляторная - регулирует состояние человека. + (положит.) повышает жизнедеятельность человека, - (отрицат) снижает жизнедеятельность человека.
Классификация эмоций по Дадонову делит все эмоции на две группы:
Очень интересно - Курсовая работа: Причины вовлечения подростков в субкультуру готов
1. Низшие и высшие
Низшие – связаны с удовлетворением биологических потребностей.
Высшие – связаны с удовлетворением социальных потребностей и их называют чувствами. Выделяют 3 вида высших чувств:
1. Моральные или нравственные (долг, ответственность, сопереживании сочувствие).
2. Эстетические гармонии, прекрасного, безобразного).
Вам будет интересно - Курсовая работа: Психодиагностика творческих способностей у студентов гуманитарных и технических ВУЗов
3. Интеллектуальные (любознательность, радость открытия, познания, юмора).
2. Положительные и отрицательные . Кроме них есть еще и амбивалентные (противоречивые: любовь – ненависть).
3. Эмоции подразделяются на стенические (повышают активность личности) и астенические (подавляют деятельность).
4. Все эмоции Дадонов делит на: чувства – более длительные эмоциональные состояния (долга, ответственности, любви) и эмоции – кратковременные.
Запорожец, Неверович выделили 4 направления развития Э у дошкольников:1 - изменение содержания Э, появляется высшее чувство-сопереживание, сочувствие; глубокие, устойчивые.2.меняется место Э в структуре деятельности. 3. развивается интеллект. 4.происходит изменение внешних проявлений (сдерживает эмоциональные реакции).
Похожий материал - Реферат: Психологические особенности "трудных" школьников
Лебединский, Никольская в ыделили 4 уровня регулирования базальной системы:
1 уровень - палевого реагирования. Э этого уровня являются врожденными у ребенка, поэтому они связаны с наиболее примитивными, пассивными формами психической адаптации, связаны с общими ощущениями комфорт или дискомфорта, нестойки, не вербализируются (т.е. не можем описать), не осознаются, и не могут быть оценены, играют роль как бы расслабления. Человек, переключаясь на этот уровень Э, достигает состояния удовлетворения, расслабления.
2 уровень : физиологических стереотипов. Начинают формироваться с 1дня жизни, участвуют в разработке приспособительных, пищевых, оборонительных реакций. Э.этого уровня не»могут» и не «любят» ждать, тесно связаны с сенсорными ощущениями, обладают стойкой аффективной памятью, служат необходимым фоном поведения человека, могут либо активизировать либо блокировать деятельность взрослого человека.
3 уровень : экспансии. Механизм этого уровня начинается складываться очень рано, во втором полугодии первого года жизни. Э этого уровня связаны с преодолением каких-либо препятствий барьеров при достижении желаемого, начинают формироваться и доминировать стенические и астенические эмоции, которые лежат в основе формирования притязаний ребенка, самооценки