Билет1.1. Общая хар-ка психологии как науки. Основные этапы представление о предмете, науки.
П- как наука о душе. П как наука изучает факты, закономерности и механизмы психики.
Представления о предмете психологии менялись со временем: вначале это была душа, затем – сознание, потом – поведение, и наконец - в современном понимании – психика.
1879 нем. псих. Вундт в Лейциге открыл первую в мире экспер. лабораторию.
Бехтерев В.М. в Казани подобная лаборатория в1885. Само слово «психология», впервые появилось в 16в. в западноевропейских текстах. В 1732 г. немецкий психолог Христиан Вольф пишет труд «Эмпирическая психология», а в 1734 г. –«рациональная психология», т.о. благодаря Вольфу термин «психология» утверждается в Европе.
1.Это наука о Ч. Его психических особенностях.
2. В психологии Ч. Выступает как объект и как субъект познания.
3.В психологических изысканиях особенно остро стоит проблема объективности научного познания.
Возможно вы искали - Реферат: Лидерство и руководство 3
4. Уникальность практических следствий. Практические результаты от развития психологии должны стать не только значительнее результатов любой другой науки, но и качественно другими.
5. Трудности становления и развития психологии определяются тем, что очень молодая наука. Четыре этапа развития предмета психологии, которые выделяют современные исследователи.
1-й этап. Психология как наука о душе. Наиболее известные представители материалистической линии в античной психологии и философии: Демокрит считал, что душа состоит из атомов, он обосновал идеи причинности и отсутствие беспричинных явлений.
Наиболее известные представители идеалистической линии в античной психологии и философии: Сократ, Платон, Аристотель.
Сократ говорил о том, что душа – психическое качество индивида, свойственное ему как разумному существу, действующему согласно нравственным идеалам.
Похожий материал - Реферат: Christmas in Britain (Рождество в Британии)
Платон утверждал первичность идей и вторичность материального мира. Душа постоянна, неизменна и бессмертна. Она состоит из трех частей: вожделеющей, страстной и разумной. Вожделеющая и страстная души должны подчиняться разумной, которая одна может сделать поведение нравственным.
Аристотель в своем трактате «О душе» утверждал – тело и душа неразделимы. Душа – это форма существования живого тела. Выделил три вида души: растительную – питает тело, дает энергию и находится в брюшной полости; животная – основа эмоциональных чувств и находится в грудной клетке; разумная - в голове, ее функция состоит в способности, возможности и необходимости познавать мир.
2-й этап. Психология как наука о сознании. Возникает в XVII веке в связи с развитием естественных наук. Рене Декарт считал, что животные не обладают душой, а его поведение – лишь реакция на внешнее воздействие. Он ввел понятие рефлекса и сознания, но «разорвал» их. Считал, что рефлекторным механизмами можно объяснить поведение животных и простейшие акты человеческого поведения. Сознание он рассматривал как замкнутое в себе и доступное лишь для интроспекции явление. Он противопоставил душу и тело: тело может только двигаться, душа – только мыслить. Это учение получило название дуализма
3-й этап. Психология как наука о поведении. Возникает в ХХ веке. Большую роль в выделении психологии как самостоятельной отрасли знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика лечения психических заболеваний, а также проведение экспериментальных исследований психики. В начале XX века американский психолог Д. Уотсон заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание только на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.
4-й этап (современный). Для него характерно многообразие подходов к сущности психики, превращение психологии в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслуживающую интересы практической деятельности человека.
Очень интересно - Реферат: Профилактика речевых нарушений у детей в семье и детских учреждениях
1.2.Движущие силы и условия психического развития ребенка. Каждый возрастной период имеет свою особую ценность, свой потенциал развития, свое знание в обеспечении перехода на следующий возрастной этап. Движущие силы психического развития ребенка, позволят переходить на следующую ступеньку развития:
1. Появление нового мотива деятельности, в соответствии с этим деятельность перестраивается, совершается переход к новой стадии развития психической жизни ребенка.
Пример, ребенок в раннем детстве знает несколько слов…,он произносит их по-своему, называя тот или иной предмет, но мать и другие близкие его понимают. Однако ребенок растет, круг общения его расширяется, ему нужно, чтоб его понимали и другие люди. Возникает противоречие между желанием ребенка что-то сказать, объяснить и неумением этого сделать. Противоречие разрешается через развитие речи ребенка.
Противоречие всегда разрешается формированием более высокого уровня психического развития. Удовлетворенная потребность рождает новую, неудовлетворенная потребность в возрастном изменении образа жизни и деятельности тормозит развитие, не порождает новых потребностей, не мотивирует более сложную деятельность.
2. Общее движение развития определяет соотношение внешних социальных условий и внутренних условий созревания высших психических функций. На каждом возрастном этапе обнаруживается избирательная чувствительность, восприимчивость к внешним воздействиям – сензитивность возраста. Нормальное развитие ребенка требует от взрослых понимания сензитивности того возрастного периода, в котором сейчас находится ребенок: преждевременное или запаздывающее по отношению к этому периоду обучение оказывается недостаточно эффективным.
Вам будет интересно - Книга: Практика и теория индивидуальной психологии, Адлер Альфред
Так, дошкольный возраст сензитивен к тем видам обучения и способам познания, которые воздействуют на развитие восприятия, воображения и образного мышления. Поэтому фундамент развития закладывается в детстве и его основательность зависит от разнообразия, богатства, яркости конкретных впечатлений, которые получает ребенок от взаимодействия с людьми, природой, культурой.
3. Движущей силой развития является сотрудничество ребенка со взрослым, создающим ему зону ближайшего развития. Взрослый является как бы промежуточным звеном, посредником между ребенком и обществом. Взрослый: а) сначала удовлетворяет физиологические потребности ребенка; б) затем выступает образцом эмоциональных отношений; в) носителем знаний, культуры, социальных норм; г) образцом профессионального мастерства и т. д.
4. Суть движущих сил психического развития и становления личности четко представлено в возрастной периодизации, разработанной Элькониным Д.Б. В основе периодизации – закономерная смена двух типов ведущих деятельностей.
1тип – это деятельности, внутри которых происходит интенсивная ориентация в основных смыслах человеческой деятельности и освоении задач, мотивов и норм отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый».
2тип – это деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способ действий с предметами, выделяющих в предметах те или иные их стороны. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет».
Похожий материал - Реферат: Школы психологии
Эти типы деятельностей сменяют друг друга. Периодизация псих. разв. Эльконина.
Раннее детство (0-1) - Непосредственно-эмоц. Общение; 1-3- Общение (ролевая игра); Детство (3-7) - Общение (ролевая игра); 7-10- Учебн. Деятельность; Отрочество (подростничес)- 10-14- Общение интимно-личностное,;14-17- Уч. проф. деят.
Представлены три эпохи: раннее детство, детство, подростничество. Каждая эпоха состоит из двух периодов, в основе которых лежит тот или иной тип ведущей деятельности. Эти периоды закономерно связаны между собой и взаимно подготавливают друг друга. Каждая эпоха открывается периодом, в котором развивается мотивационно-потребностная сфера, идет преимущественное усвоение задач, мотивов и норм человеческой деятельности, происходит постепенное освоение ребенком этой сферы – общения младенца, ролевая игра, интимно-личностное общение подростков. На втором периоде происходит преимущественно усвоение способов действий с предметами и происходит формирование операционно-технических возможностей. В процессе овладения предметным действием (ложкой, математикой) происходит более глубокая ориентировка ребенка в предметном мире и формирование его интеллектуальных сил. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности.
5. Движущей силой развития и показателем его нормального протекания является психическое и психологическое здоровье ребенка.