Введение. 3
Глава 1. Теоретические исследования изучения влияния принципа наглядности в образовании. 5
1.1 Значение принципа наглядности в образовании. 5
1.2 Использование средств наглядности в обучении детей дошкольного возраста 8
1.3 Современные средства наглядности в обучении детей дошкольного возраста с нарушениями зрения и слуха. 12
Возможно вы искали - Реферат: Память как репродуктивный и продуктивный процесс
Глава 2. Экспериментальные исследования особенностей использования наглядных средств в обучении детей дошкольного возраста. 18
2.1. Организация и ход экспериментального исследования. 18
2.2 Качественный и количественный анализ данных. 21
Заключение. 25
Список литературы.. 27
Похожий материал - Книга: Психология как профессия, Климов Е.А.
Приложение. 30
Введение
Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения детьми дошкольного возраста информации, развития психики и решения педагогических возможностей воспитателя. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, содействует развитию абстрактного мышления на основе связи конкретного и абстрактного, формирует познавательный интерес и активность.
Отечественные педагоги и психологи утверждали, что использование наглядного материала на занятиях по развитию речи, физическому воспитанию, ознакомлению с окружающим и в повседневной жизни помогают педагогу придерживается, наряду с другими, одного из основных дидактических принципов обучения - принципа наглядности, преследуя при этом цель - адаптация ребенка в окружающем мире. В соответствии с вышесказанным выбранная тема представляется актуальной.
Цель исследования: изучить особенности использования наглядных средств в организации учебно-воспитательного процесса у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: познавательная активность детей старшего дошкольного возраста.
Очень интересно - Реферат: Этические нормы практического психолога
Предмет исследования: особенности познавательной активности детей старшего дошкольного возраста.
Была выдвинута гипотеза о том, что использование наглядно-игровых пособий в процессе выполнения занятий детьми старшего дошкольного возраста способствует познавательной активности, заинтересованности, устойчивости внимания.
В соответствии с выдвинутой целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Проанализировать имеющиеся в психолого-педагогической литературе теоретические подходы к проблеме изучения особенностей организации обучения детей старшего дошкольного возраста
2. Изучить специфику использования наглядно-игровых пособий в процессе организации учебно-воспитательного процесса.
Вам будет интересно - Лабораторная работа: План работы психолога 2008-2009
3. Провести качественный и количественный анализ полученных данных в результате экспериментального исследования.
Основные методы исследования:
- эмпирический методы: анализ психолого-педагогической и лингвистической литературы, наблюдение,
- констатирующий и контрольный эксперимент.
Анализ литературных источников показал, что проблема наглядности является одной из старейших в классической дидактике, но реализуясь практически на всех занятиях, остается и до настоящего времени недостаточно решенной, об этом свидетельствуют результаты исследования Г.М. Дульнева, В.Г. Петрова, В.А. Кустаревой, И.С. Якимской.
Похожий материал - Отчет по практике: Психологическая служба дошкольного учреждения
Данная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Глава 1. Теоретические исследования изучения влияния принципа наглядности в образовании
1.1 Значение принципа наглядности в образовании
Проблема наглядности в воспитании и обучении активно развивается в трудах выдающихся мыслителей и педагогов, как
И.Г. Песталоцци, Т. Кампанелла, Дж. Локк, Р. Оуэн, Ж.-Ж. Руссо [17], И. Гербарт, А. Дистервег [16] и других, которые уточнили его сущность, выделили два уровня восприятии (внешнее и внутреннее), обосновали психологические особенности использования наглядности при обучении детей разных возрастов.
Большой вклад в развитие исследуемой проблемы внесли российские последователи Я.А. Коменского, Ф.И. Янкович, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков,
В.Ф. Одоевский, В.Г. Белинский и другие. Они считали, что в воспитании и обучении детей необходимо опираться на факты и наблюдения, постепенно переходить от конкретного к общему.
Основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский [17] развил учение о наглядности в обучении. Он полагал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой природосообразного обучения. Эти идеи становятся определяющими в развитии отечественной педагогической мысли (Н.И. Пирогов, А.Н. Герд, Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов, М.А. Корф, В.Я. Стоюнин и др.).