Глава I ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ ИДЕИ В РОССИЙСКОЙ
ПЕДАГОГИКЕ XVIII - XXI ВЕКОВ 7
1. Основные этапы становления российского образования 7
2. Особенности культурно-исторического развития России и
организации школьного образования 11
3. Аксиологические основы педагогической науки 22
Глава II. ГУМАНИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ
Возможно вы искали - Реферат: Гуманизация отношений младших школьников
ШКОЛЬНИКОВ 30
1. Гуманистическая направленность работы педагога во взглядах
В.А. Сухомлинского и Ш.А. Амонашвили. 30
2. Необходимость гуманизации обучения младших школьников 42
3. Сравнительная характеристика идей и принципов традицион-
Похожий материал - Реферат: Гуманистическая педагогика Адольфа Дистервега
ного и гуманистического образования 46
Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА
КАК ОСНОВА ГУМАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ 51
1. Этапы и виды сотрудничества в учебном процессе 51
2. Пути становления механизма чтения в начальной школе и
Очень интересно - Реферат: Гуманистическое направление в воспитании и образовании в деятельности В.А. Сухомлинского
использование разнообразных видов деятельности на уроках чтения. 56
3. Ресурсы развития профессионализма учителя. 61
Глава IV. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАДИЦИОННОГО
И НЕСТАНДАРТНОГО УРОКОВ ЧТЕНИЯ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 67
Вам будет интересно - Реферат: Гуманистические идеи в Российской педагогике 18-20 веков
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
ЛИТЕРАТУРА 81
ПРИЛОЖЕНИЯ
Введение
За последнее десятилетие в системе образования накоплен огромный опыт нововведений и получены некоторые оценки и результаты так называемой инновационной образовательной деятельности. В российском институте образования настойчиво распространяются гуманистические идеи и ценности.
С целью гуманизации образования за эти годы в структуру школы были введены, устойчиво закрепляют свои позиции и наращивают профессиональный опыт психологи, социальные педагоги, заместители директоров, занимающиеся "узкими" направлениями деятельности (по научной и воспитательной работе, по экономике, менеджменту и так далее).
Похожий материал - Реферат: Гуманитаризация обучения математике
Гуманизация налицо: ребенок замечен не как будущий производитель идеологических ценностей, а как самоценная структура в мире человеческих отношений - у него формально появились права, его есть кому защищать и кому развивать. Однако, система управления осталась практически неизменной, содержание образования прежним, академические традиции российского образования очень сильны, и процессы дифференциации профессиональной деятельности педагогов и внутришкольного управления довольно жестко ставят детей в ситуацию перегрузок, вызывая негативное отношение к школе вообще.
Отечественное учительство по большому счету всегда было обращено к ребенку. У каждого из нас есть хотя бы одна возможность вспомнить имя любимого учителя, который учил, дарил улыбку: просто был рядом в трудную минуту. Другое дело, что в системе авторитарного воспитания и обучения было не так много лазеек для проявления этой любви и поддержки. Ребенок, попадая в школу, всегда был должен хорошо учиться, трудиться, и так далее.
И именно сейчас, когда новая профессиональная деятельность (психологи, социальные педагоги и так далее) в школе регламентирована, когда школа призвана развивать и учить творчески мыслить, по инерции эти нормы долженствования по отношению к ребенку переносятся из автократической школы в школу гуманную.
Время авторитарного образования прошло, но система мгновенно измениться не может. Измениться должны люди, работающие в образовании, должны появиться не конкретные модели обучения и воспитания, а стратегии образовательного взаимодействия, основанные на научных гуманистических теориях психологии и педагогики. В настоящее время современное российское начальное образование приобретает развивающий характер. Гуманизация образования - процесс долгий и трудный. Для него характерны принципиальные изменения в приоритетах педагогической деятельности учителя, ориентация учебного процесса на развитие личности ребенка, создание условий для проявления им своих индивидуальных особенностей, т. е. качеств, позволяющих ему активно приспосабливаться к окружающей среде путем адекватного отражения и активного воздействия. Младший школьник становится в позицию субъекта собственной деятельности. Содержание и методика начального образования обеспечивают существенное психическое развитие каждого ребенка, формирование у него таких учебных умений, которые позволяют без особых трудностей продолжить свое образование. Налицо новые ценности педагогической деятельности, главной из которых выступает помощь ребенку в развитии его личности: приобщение к кругу общечеловеческих ценностей.